在合作探究学习内容的选择上，要根据学生的实际情况，如不同年龄段、不同知识基础水平等来确定。就高中地理学科来说，同一问题的学习，在高一、高二、高三不同时段上，其探究问题的设置是不同的，教师要根据学生掌握的知识基础水平来科学合理地设置合作探究问题，以更好地启迪学生的思维，培养学生创造性分析解决问题的能力。
　　三、要把握好“精讲”的尺度
　　“精讲点拨”环节是“345”高效课堂教学模式中的一个重要环节，其目的是为学生释疑解惑，即教师根据学生在自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与技巧等。“精讲点拨”准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，知道哪些知识应该讲，哪些知识不需讲，也就是要严格遵循“三讲三不讲”原则，充分体现出“精”讲。
但在有些课堂上，教师对“精讲”的尺度把握不够好，致使不能很好地落实“精讲点拨”环节。例如：有的教师因过分追求“精”讲，而不敢“多”讲话，对重点、难点、易错点讲解不到位，不能很好地为学生释疑解惑，甚至有些教师连自己所提出的探究问题都表述不清楚，以致学生不能带着明确的探究目的而盲目探究，其效果可想而知；有的老师则因对学生掌握的知识水平了解不够，或对学生缺乏信心，从而不能很好的遵循“三讲三不讲”原则，讲解过多，占用了学生自主学习、合作探究学习的时间，也不能收到很好的教学效果。
　　四、要合理安排“有效训练”的时间
　　“345”高效课堂教学模式，要求教师在课堂教学中，针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。教师要求学生限时限量完成测试题，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
　　在课堂教学中，“有效训练”的时间安排很重要。教师可在每个大问题处理完之后即时进行有效训练，也可将有效训练安排在整堂课学习完之后进行。就地理学科尤其是地理“新授课”来说，“有效训练”最好穿插在课堂学习过程的始终，即在学生自主学习、合作探究学习、教师精讲点拨之后，马上安排有效训练，这样，不仅能及时发现学生学习中存在的问题，还能让学生及时巩固所学知识。
　　但在有些课堂上，教师对“有效训练”的时间安排却并不很合理。尤其是在学习完某一个内容比较繁琐的问题时，往往需要学生及时进行巩固练习，但教师此时却没能及时地安排有效训练，使学生的学习效果受到影响。例如：在学习《黄河》这节课时，教师可将本节课内容划分成“黄河概述”、“母亲河的奉献与忧患”以及“黄河的整治”三部分，在学习完每个部分时，及时安排多种形式的有效训练（即本节课可安排三次有效训练），这样就能达到及时发现问题、巩固所学知识的目的。