二、“345”优质高效课堂模式是教育科学的体现。
“345” 模式讲求“先学后教，以学定教”，要课前延伸，进行预习，要自主学习，合作探究，这是符合人的认知规律的做法，心理学家皮亚杰的建构主义学习理论（“顺应同化”认知发生论）、布鲁纳的认知结构学习理论（发现学习）、奥苏贝尔的认知同化学习理论（先行组织者、上位概念）、维果茨最近发展水平(也称最近发展区)等都是这种教学模式的科学依据。特别是建构主义的学习理论，得到了越来越多的人的认可，学生通过自己的说与做，通过与同学老师的互动去建构起自己的认知结构和知识结构，形成一定的能力，获得一定的情感态度和价值观，这样亲历学习的过程学生才能有深刻的体验和认识，才是真正着眼与学生终生发展的有效策略。另外像“合作探究”是对合作学习理论的应用，促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为评价依据；“课前呈示学习目标”是受布鲁姆的掌握学习理论和维果茨最近发展区理论的启发。
三、“345”优质高效课堂模式是对教师业务能力和敬业精神的挑战。
没有对教材内容的整体把握、深入挖掘、透彻理解，没有对学情的深入洞察，紧紧的抱着备课中的预设，无视课堂鲜活的生成，就难以实现“以学定教”，不能达到 “三讲三不讲”“精讲点拨”的要求。要“煮教材”，是很有道理的。只有对所教的内容烂熟于胸，才能更好的驾驭课堂，才能有精力有时间把握学情。吃透教材，精心备课，洞察学情，课堂才能游刃有余。