四、不要就事论事。教师呈现问题，学生思考回答，教师评析归纳，这是当前课堂教学中普遍采用的活动形式。但不少教师往往重结果轻过程，重知识轻方法，就事论事，就题讲题，缺乏思维的深度、探究的意义。培养学生自主、探究、合作的学习方式，需要以问题为载体，但简单地问问答答并不就是探究活动。在课堂上，教师首先要呈现指向一定教学目标的、具有一定思维含量的、需要进行探究的问题。其次，提出问题后必须停顿一定的时间，让学生阅读、思考、议论，在学生发表意见后再停顿一定的时间，让学生进一步反思和感悟问题的意义。第三，不能满足于学生答案正确，更要引领学生举一反三、发散迁移，从一个个问题的解决中感悟出一定的道理和思想，归纳出一般的技能和方法，这是培养学生情感、发展学生能力的重要策略，也是开展探究活动的价值所在。课堂教学中，要善于以一些重点问题为契机，指导学生掌握基本的思维程序，形成本学科的思想方法。

五、不要似是而非。在平时课堂教学观摩活动中，经常发现有些教师对一些知识和问题分析不深、归纳不清，浮光掠影，似是而非，使学生难以理解，难以把握，严重影响学习效率。原因可能是教师不注意这一细节，也可能是教师本身对一些问题把握不准。在课堂上，凡是教学目标范围内的知识，凡是提出的问题，都必须作出准确的分析和清晰的归纳。老师提出的问题，学生回答正确了，并不等于学生真正懂了，更不等于全体学生都懂了、都认同了，教师必须面向全体学生，予以归纳和确认。对学生提出的问题，不管是否有意义，都不能简单应付，都要给出明确的答复。即使是有争议的问题，或一时半刻难以说清的问题，也要有明确的态度，告知在什么时候再深入讨论。

六、不要指手划脚。课堂上不要指手划脚，一是要少些指令，少些条条框框，给学生多一些自主选择、自我反思、自觉调控的空间，使学生真正成为自己学习的主人。目前课堂上教师说看书才看书，说讨论才讨论，说发言才发言，说坐下才坐下的现象依然比较普遍，学生仍然是在教师严格控制下机械地学习，缺乏灵性地学习。二是不要只当指挥员、评判员，更要成为学生学习的合作者、示范者。学生的自主学习、问题探究活动，必须有教师恰当的引领和帮助，才能提高效率，提高水平。教育家奥苏伯尔提出的“提高学生认知水平七要素”，其中两条就是要给学生的“思维和推理搭脚手架”、为学生“示范高水平的操作行为”。在教学过程中，教师不能只是指挥和评价学生读、写、做、说，而要积极、平等地参与学生的学习活动，在参与中观察了解学生的学习，及时提供必要的示范和指导。