二、在科技活动中使用小组合作学习
　　我校在前几届参加的“青少年生物环境探究活动”中着重研究了三个方案，全部是由小组合作学习产生的结果。我们做到“合作学习”、“改进缺点”、“联想创造”、“定向攻关”、“偶然发现”等方法进行探究活动，从本地区生物资源的丰富，组织学生积极参加。如1999年我们探究的《蚯蚓的再生能力》就把学生分成三个小组，每组6—8人，首先全部同学在集中一起养殖一批蚯蚓，互相咨询、Internet上查阅资料，不管效果怎样，学生总能找出一些好的方法，养殖成功一批蚯蚓，把所有的蚯蚓分成三段，为“头部”、“躯干部”和“尾部”。然后三个小组中第一小组的同学主要研究蚯蚓“头部”，第二小组研究躯干部，第三小组研究“尾部”。三个小组探究的目标只有一个，就是我小组所探究的那部分蚯蚓的再生能力情况，通过一段时间的研究，再把三个小组的数据进行研究、对比及分析，能过小组之间的合作，互相学习的方法，把大家的意见统一起来，形成最初的探究结果，蚯蚓在各个部分的再生能力是不同的，通过结果学生还联想到了地球的形成历史，通过internet的搜索、查阅书籍，写了大量的材料日记。辅导老师要做好小组合作学习的指导工作，要提出一些较好的意见给小组，培养学生之间的集体主义精神，不要完全否定学生的探究结果。2000年我校科技小技小组研究的《雨后花瓣酸雨判断》，下雨后，各个小组到校内外观察各种花瓣的变化，小组进行交流，发现下雨后，花瓣的颜色都有不同程度的变化，通过资料的分析，各小组的判断，学生得出了花瓣可以监测酸碱度及判断酸雨的PH值。 2002年我校学生还系统研究了《多种植物对抗甲醛能力》的探究，时间长进行的较长，因为要对动物、植物进行实验，所以这个研究我们也是采取了小组合作学习的方法，让学生利用大量的植物进行研究，同种植物不同组做的实验有可能完全不同，这就需要大家一起合作，解决矛盾的问题，辅导老师要做好引导的作用。以上这三个科技探究课题，通过小组的合作学习，在全国、省、市都取得了好成绩。
三、充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨，自己设计实验。
   在传统的实验课教学中，比较普遍采用的是教师讲实验内容学生听，教师演实验方法学生看，教师提问实验结论学生答的“满堂灌”教学方法。这种教学方法限制了学生的思维和创造，不利于主体精神的培养。针对这一现象，我在实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析。培养了学生的实践能力和创新精神。学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进行了热烈的讨论，他们互相补充，互相帮助共同填写有关内容。教师巡堂只做启发和点拨。在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析。
四、在Intenet中渗透小组合作学习
　　要想在促进小学生对科学的兴趣及对科学探究过程的理解，平时上好科学课是一件很重要的事，我曾对《纸的研究》这课书，给学生上了五节课才上完，感觉上还没有上完一样，去年我改变了另外一种方法就是尝试让学生在合作小学中上好这课。尤其是讲到纸做的物品、纸的发明及节约用纸方面，把学生分成8个为一小组，学生通过Internet的搜索查找的方法，使学生学习到了很多课本知识学习不到的东西，我把三年级五个班的学生分成两大组，一班和二班的学生通过常规的教学，三至五班的学生通过Internet的搜索及学生的合作学习”进行教学，最后通过问卷、学生收集的纸标本发现，小组的反应各不相同，常规的教学的小组答案几乎相同，收集的纸相差无几，都是平时范围内的纸，对于纸的认识还不够清楚，生活中有大量的纸他们还无法确定。通过Internet搜索及合作学习的小组标本来看，样式各有不同，有很多小组收集的纸有很多老师都无法叫上名字，他们可能通过网络查找出正确的名称，（常规教学是无法做到的）有些小组还收集到了耐火纸。而且他们对纸的认识的视野较开阔，不会处于一个较狭小的范围之内。