3．教学模式的改革，由封闭式向开放式转变 “本次课程改革的最大变动之处，就是扭转方向，改变过去片面的以教师、教材和课堂为中心的教育思想和教学方法，确立了以学生为学习主体，以学生为教育和教学中心的思路。培养学生的学习兴趣，既是这一新的教育思想的充分体现，又是这一思想的直接结果。”（参见《历史课程标准（实验稿）解读》）

4．教师素质的提高，由传统式向现代式转变 据江苏省教育厅“历史课程及教材建设”项目课题组的调查，初中历史教师的文化程度，大专文化水平的人数占被调查总数的55.74%，本科文化水平的人数占被调查总数的38.80%，有30.27%的教师因各种原因没有进修过、或进修的还是本科以下的学历。”（参见《历史课程标准》）。即使具备相应合格学历史的教师，也应接受继续教育，学习现代教育教学理论、教育技术，更新观念，才能适应新形势发展的需要。

四、实施方法

1．实践活动 “提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，例如：开展课堂讨论，进行历史方面的社会调查，考察历史遗址和遗迹，编演历史剧，等等”（参见《历史课程标准》）。让学生围绕某个专题或学生自选课题，开展调查、走访、参观等，自己解决实际问题，例如，参观淮阴侯韩信故居，参观关天培故居，参观周恩来总理故居、童年读书处和纪念馆等，考察明祖陵，学生通过自己亲自参加实践活动，“视野开阔，性情开朗，收益匪浅”，许多知识在课堂上是学不到的，这种教学虽然不在课堂，走出课堂，实际上是课堂教学的深入和发展，让学生组成学习小组，围绕历史教材中的一个主题自己组织收集、整理材料、编写有关课本剧，学生既是编剧、导演，又是演员、观众。如，评秦始皇、评隋炀帝、评唐玄宗等。通过课本剧的演出，让学生自己构思，充分发挥其想象力，主体作用得到充分展示，对历史人物的评价，有了比较客观、公正的认识标准，一分为二地评价其对当时社会发展所起的历史作用。学生通过参与课堂教学，对学习理解新知识形成经验→反思→批判→同化→能力。提高了课堂教学效益。

2．角色转换 《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（简称《标准》）规定，“增强学习历史的兴趣，激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，加深对中国历史和文化的认同感。”“这是初中历史课程的根本目的所在。兴趣是学习进步的根本动力，没有兴趣的学习形同一种乏味而又低效的服役。所以人们常说，兴趣是成功的一半。”教师的主演转变为导演，学生由观众转变为演员。就是通过学生自由组合，自己选择课题，搜集、组织材料、备课，走上讲台，给师生上课。例如，在学习《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课时，由学生自己备课、上课，从唐朝的建立→“玄武门之变” →“贞观之治” →“贞观遗风” →“开元盛世”，学生讲的有条理，注意前后知识点联系，受到师生的一致好评。通过师生角色转换的尝试，学生积极参与课堂教学，学习兴趣大大提高了，培养了学生的想象力、创造力和好奇心，提高了课堂教学效益。