⑶ 利用差异，提高资源互补

的学生来自各个不同的地区，其环境各异，其性格特性、心理素质、能力倾向各不相同，各人间的差异性明显，教师要把它们作为一种资源来充分利用。

6．针对“层次性”的教学策略

⑴ 学生及目标分层

根据学生的基础水平与学习特性的不同可通过测试、考查及教师对学生的了解把学生分层，再依据各层的学习水平，制定各层的教学目标，设置不同的练习，目的是让学得慢的学生来得及吃，学得快的学生吃得饱。

⑵ 辅导与评价分层

教师在巡回辅导时可根据各层学生的不同情况分层进行，对基础好的少数A层学生， “帮导”的目标是拔尖，加深知识的深度与广度，要求他们“立志向、善思考、自己走”，鼓励善思考、善提问；对大多数的B层学生，目标是整体提高，要求他们“促内化、助迁移、渐放手”；对于学习困难的C层学生，目的是达标，重点为“抓基础、养习惯、带着走”，鼓励他们敢实践、敢操作、敢提问。同时，评价也要根据各层不同的特点分层进行