二、运用多媒体教学提高学生自主探究的学习能力。

信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化美为媚，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程。因此在教学过程中，应充分利用多媒体计 算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。如教学《认识钟表》时，利用多媒体课件设计了一个动态的钟面，学生 可以根据钟面上的指针变化，清晰地看到时针走一个大格，分针正好走一圈，从而学生可以自主地发现整时的特征，"分针指着12，时针指着几就是几时"。这一 教学环节，有效地提高了学生通过自主探究认识整时的能力。信息技术与学科教学的整合是一种高层次、高效率的现代化教育手段，它可以通过生动有 趣的画面，直观动态的演示，强有力地吸引学生，把学生带进一个个崭新的学习境界。网络环境下的数学教学，不仅能创造出激动、高昂、活泼的合作化获取知识信 息的氛围，还能让学生在自主探究中尝到创造、追求真知的乐趣，把学生带入自主探究的学习空间。　　

三、激发学生学习兴趣是培养学生学习能力的前提。

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”激发学习兴趣，营造良好的学习氛围　　浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可使学生积极地去自主探究学习、自主探索。而良好的学习氛围是激发学习兴趣的前提和保证。　 　在自主探究学习的过程中，教师和学生都是教学活动的主体。自主探究性学习不是被动地接受，而是以积极的心态，在自己已有知识的基础上对新问题进行积极探 索和主动建构的过程。因此，在教学过程中首先要确保教师和学生自主探究的时间和空间，确保教学过程的和谐：让学生充分地读书、充分地思考、充分地讨论交 流；让学生有充分自由宽松的学习空间，允许学生小组合作学习、自主学习。立足教材，让学生的思维卷入知识的再发现、再创造过程。教师的主要任务就是引导学 生通过独立充分的思考来获取知识，让学生在交流中暴露思维的过程，以及在这过程中出现的疑问、困难。教师切不可以讲解或直接的灌输代替引导启迪。　 没有民主和谐就不可能有探究可言。中科院心理所张梅玲教授说得好："再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造；要创造要发展不能一次求完美，但毕竟在前进，在发展，路是自己走出来的"。由于受到知识水平和能力的限制，学生的自主探究成果往往并不十分完美。我们不能因此看轻学生的学习成果。