四、培养学生学会质疑问难，增强学生的提问意识。

布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”提出问题有利于发挥学生的主体作用。科学的发明创造往往都是从质疑开始的。同样，学生有了疑问才能进一步去思考，才能有所发现，有所创新。所谓质疑问难就是发现问题、提出问题，它是学习方法中极重要的一种方法，学生的求知欲望一般是从问题开始，学生学习应该是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。指导学生自主学习就是要把提问的权利交给学生。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决问题更重要”。所以在教学中要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，“力求读书无疑者，须教有疑；有疑者，使之无疑”。要培养学生质疑问难的能力，首先，要让学生明白提出问题的重要性，创造一种人人都参与提出问题的氛围，促使学生增强问题意识。其次，有了问题意识后，应不断地从不同的方面引导学生去发现问题、提出问题，也可以引导学生钻研课本，针对课本提出问题。如在学习“射线”后，有位同学问：“从一个端点出发可以画几条射线？”这个问题一提出，同学们马上就开始争论起来，许多同学拿不定主意，把目光转向老师，期待老师给个答案。这时，教师及时表扬了提问的学生，但没有立即告知答案，而是要求同学们自己去画图寻找答案，从而激发了学生学习探究的热情。

然而，学生主动提问的很少。为此，我在教学中抓住对易混淆的疑难的内容质疑，促进学生开动脑筋，去思考，去探索，去打开智慧的大门。如教商不变性质，教师出示120÷20=6这道算式进行分类再分类：

（1）（120×2）÷（20×2）=6　　　（2）（120×3）÷（20×3）=6

（3）（120＋5）÷（20＋5）=5　　　（4）（120－10）÷（20－10）=11

（5）（120÷4）÷（20÷4）=6　　　（6）（120÷5）÷（20÷5）=6

（7）（120×10）÷（20×10）=6　　（8）（120÷2）÷（20÷2）=6

（9）（120×3）÷（20×2）=9　　　（10）（120×2）÷（20÷2）=24

让学生自行探索，发现被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数商不变规律后，教师要求看书学习，然后让学生提出质疑。“同时”“相同”是什么意思，深化学生对商不变规律的理解，使学生学得的知识扎实、引深、拓宽，形成知识链。

五、创设问题情境，营造探究氛围