二、研究解决问题所采取的措施方法和策略
1．观念先行，课题带动
观念决定行动，为了让老师以最快的速度认识到课前预习的重要作用，在思想上和行动上引起高度重视，我们利用周六集中培训、集体备课等时间，组织各学科教师反复研讨各学科的“345” 教学模式的内涵，通过个别座谈、实验对比等方式来理解和验证课前预习的实效性，最后达成一致共识，有效的课前预习可以大大的节约课堂讲授时间，提高学生听课的效率，提高课堂教学的效益。课前预习在老师们的思想中引起了足够的重视，而且被提升到了与课堂教学同等重要的位置。
为使研究深入进行，学校确立了“突破课前预习，提高课堂教学效益”课题组，由校长负责，各教研室主任参加，带领全体教师深入研究。
2．创立具有学科特色的预习模式，教会学生预习的方法，培养学生良好的预习习惯。
在“345”课堂教学模式下，学生的预习作业应以学案的形式来呈现，但目前大多数学校在收费逐步规范化的过程中，很难承受如此巨大的印刷费用，所以我们要求老师根据每学科特点，从学校实际出发，制定出尽量不用印刷学案但又能进行有效的预习的学科预习模式。以模式来代替学案，让学生依据这种模式，通过自学充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，得出自己初步的思考。这样做，既可以节约经费，又能为学生的自主预习提供更广阔的空间，形成一种学习的能力，让学生终生受益。到目前为止，大多数学科的预习模式已基本成型。
例如：语文学科的老师根据自己的学科特点，制定了“‘基石’铺路，真问题引领”预习模式，引导学生学会三种预习法：①记叙文：列出记叙的六要素，理清记叙的顺序，找出记叙的线索，概括出事件的内容，品味记叙中对景和对人物的描写语言，把握明显关键词的含义，初步感悟写作手法，领会作品主旨。②说明文：抓住文题，弄清说明对象；抓住说明对象的特征，把握说明内容；初步弄清说明的顺序；找出明显的说明方法并弄清其作用；初步体会说明语言的准确性等。③议论文：弄清议论文的三要素，找出文章的论点，看作者用了哪些论据来证明自己的观点，能说出论证的方法及作用等。
再如历史学科的“时间——人物——事件（原因、经过、结果、影响）”预习法。化学学科的“三步预习法（即基本概念和原理的预习法——元素化合物的预习法——化学实验的预习法）” ,数学学科的“粗读——探究——总结预习法”等，都让学生学会了预习的思路，养成了良好的预习习惯。