（2）导学达标
    这是为学习者提供学习助手，引导他们逐步实现知识建构的目标。信息技术具有内容浩瀚、广博，瞬息万变的特点，决定了教师只能引导、帮助学生学习信息技术的方法，并运用于学习、生活之中，从而提高学生的信息素养。所以，在整个学习过程中不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，在此过程中要注重教师与学生之间的交流，引导他们逐步实现意义建构的目标。
    在这个环节里，教师可依据学习目标提出不同层次的学习任务，让学生围绕学习任务分组结成学习小组，开展协作式学习活动。教师加强检查和督促各学习小组的学习，指导学习小组的活动，加强对学生的学法指导。尤其学生在自主学习的过程中，学习能力差异不可避免地表现出来，教师要进行个别（或小组）辅导，巡视解答和收集学生的疑难问题。教师对学生提出的问题进行筛选，对学生普遍存在的疑难问题讲清楚、讲透彻，使学生能感悟、巩固所学知识，并由此引发新的思考问题。
    学生在此过程中，首先能培养较强的自我控制能力，发展主体意识。因为在这种学习模式下，学生的学习主要凭自觉，学习内容、学习进度、查询资料等都由学生自己来控制和安排，极大地提高了学生的学习积极性和主动性。
    其次，能发展自信心，尤其可以使学业上失败的学生，在同学帮助的过程中经历成功的体验，重塑自尊。
    再者，能学会协作，主动与教师和同学进行讨论和交流，消除了在应试教育中竞争造成的人与人之间的冷漠与孤立，形成和谐、平等的师生关系、同学关系。同时还能锻炼提问的技巧和艺术，做到敢问、多文、善问、巧问。