让学生在读文中学会抓重点词，并联系上下文理解乃至运用。虽然大纲中的低年级教学重点在生字词，老教师们也认为抓好生字是根本，但千万别把这作为放弃让学生解词的理由，否则吃亏的只能是学生和自己。借助字典中的解释来解词是比较傻的一种办法，除非碰上诸如“地质”一类很抽象很专业的词语，否则千万别指望字典中的饿解释能帮助二年级的学生理解这个词语，更别提记住和运用了。解词最有效的办法就是根据上下文的情境、联系学生的实际生活，其次可以造句、找同义词等。
朗读教学要在理解关键词的基础上激发学生与主人公或者作者的情感共鸣，切忌告诉学生或让学生说出应该用什么样的语气去读这一段，只要把重点词语理解到位，学生读懂了，再加上你的一点巧妙点拨和激情感染，自然会水到渠成。
阅读教学中的问题设置要以能发展学生的思维为目标，不要问一些一眼就弱智问题。教学中，课本上能看到答案的问题不问，与课文毫无关联的问题不问，有重复嫌疑的问题不问；相反，能作为引起下文的问题要问，能引发学生思考的问题要问，能激发学生探讨兴趣的问题要问。



英语游戏教学反思
            四年级   林丹丹
最近在课堂教学中我经常和学生采用游戏的方式复习旧知。从学生们参与的热情和兴奋的表情上我知道此环节收到了很好的效果，从师生互动到生生互动，学生们都想参与其中，在快乐中学习，这就是我们学习所要达到的最终目的。
当然游戏不是一成不变的，它需要我们老师在教学过程中不断探索和改进。除了布置家庭作业让学生练习书写，熟记单词外，课堂也要加强复习。于是我采用了猜字母的游戏来复习。
游戏采用竞赛的形式，每次两组进行比赛。这时我就要渗透对纪律的要求，选出纪律最好的两组先进行比赛。因为学生知道每次做游戏不可能全体都参与，所以他们加倍珍惜机会，此招屡试不爽。我偷偷告诉每组最后一名学生一个字母（为了公平这两个字母笔画要一样），比赛开始，最后一名学生在前一名学生背上用手指写出此单词，前一名学生猜出后再依次往前传，哪一组最先传到第一排而且单词正确为胜。
这个游戏不同于其他，要求学生保持安静。即使其他没有参与的同学看到了字母也不能说话，所以在此游戏进行中是紧张而又序的，但是结果却没有达到预期的效果。很多学生写的不规范，而且不正确，就像“传话”游戏，没听清楚，但又加上了自己的想象，所以传到最后一个人那里已经是“面目全非”了。于是我尝试对它进行一点改变。我把单词表贴到黑板上，先让学生熟悉字母，然后告诉每一组学生他们组要写的单词是什么，这个过程是公开的。对学生的要求是判断你后面的学生是否写对了。游戏开始，全体学生参与，虽然知道自己要写的是什么字母，但还会认真去感觉背上的笔画。最后让每组学生把各自组的单词书空并大声读出。
改进以后的游戏果然有趣了，学生不会盲目书写，而且又加深了对此单词的印象。当学生对单词掌握程度更高一些的时候，再尝试用“猜”的游戏，复习巩固的效果会更好。
上周听了林丹丹老师的一节课，感受良多，她在课堂上饱含激情的讲解感染了每一个学生。对比她的课堂，我觉得她上课就像是充满斗志的即将上战场的战士，而我，却像个被打败了的士兵。以前总是在感叹为什么我的学生对英语不感兴趣，听了林老师的课后，我找到答案了：激情，就是课堂的生命。我应该以饱满的热情投入到课堂当中去，去体味那种付出的快乐。去感受学生与我互动的满足，最后，我才能收获成功的喜悦。




期中复习教学反思
林少凡
期中的复习依然在进行着，我真的很担心孩子们是否考试的时候能认真做题，至少看清楚了再下手；也担心他们会做的做错了，不会做的更错了。复习课千万不能漫无边际，眉毛胡子一把抓，以为自己什么都讲到了，殊不知，这种做法恰恰掩盖了重点。小学生，他们的注意力易分散，一节课四十分钟，真正能集中精神的是有限的时间。如果教师思路模糊，势必导致学生注意力更加分散，最后什么也没记住，只留下个模糊印象罢了。所以复习应有计划性和针对性：1、根据剩余的课时数和要复习的内容制定出切实可行的复习计划，注意复习内容的系统性，把所学的知识进行归类。2、把复习重点放在学生的难点、弱点以及常出错或失误的内容上，努力做到有的放矢。复习课容易上得枯燥，关键要看教师如何组织课堂教学。如果总是读、说、做试卷很容易让学生产生厌倦心理，所以，复习过程中，可适当安排一些竞赛活动，让学生在欢快紧张的气氛中集中注意力，既培养了他们的合作精神，又激发了他们的学习兴趣。

   祝福我的孩子们在期中取得好的成绩！




善教者不教
            卢丹丹
五月十七日下午，陈主任以一节全新模式的探讨课打开了翠茵—草埔—华美三校联合课改的第一页.
“先学后教”是本次课改的核心。程序上是用新生产物——“讲学稿”（包含本次课的主要内容，重难点，教师教学顺序）让学生课前预习，再在课堂上自主学习。
陈主任打破传统课堂的先引入，后操练，再联系的顺序，先让学生自由发挥新单词，而后听录音让学生自行纠正，最后由老师旁敲博引进入正式的课堂学习。
由于是全新的教学模式，本节课也是在摸索探讨中进行。许多环节我们还看出陈主任不敢完全放手交给学生，最后半节课的联系貌似又回到了原始的课堂氛围“老师牵着孩子们走，把成果先告诉孩子”。
课堂结束后，三个学校的英语老师共同对这节课进行的探讨分析。有对课堂顺序提出看法的，有对联系步奏自己想法的。华丽的柳校长对老师们的提议进行点评分析，也对课改的开端给予了肯定，使老师们对将后的教育倍增信心。
最后由邓校长总结，并对下一节的探讨课后的摸索提出要求：一是新生产物“讲学搞”的书写的规范性进行框架修改。二是先学后教的课堂程序进行模式化。
从本节课开始，我也会尝试着先学后教，把学习的权利让个孩子们。做一个“不教”的老师。




浅谈师德师风
                          翠茵学校   何倩
师德师风是教师们最重要的品德。教师是立校之本，师德是教育之魂。
    教师是社会道德传统的继承者和传递者，教师不仅把前人长期积累起来的生产经验和科学文化知识传递给学生，而且把前人确定的道德价值观传递给学生。教师还是社会道德新风尚的倡导者和先行者。在我国新文化运动时期，正是由一批进步教师在反封建的斗争中首先提倡新道德的。可见，教师职业道德对社会道德的发展和社会风气的转变具有促进作用。
    人们常说：学高为师，身正为范。教师只有具备了良好的道德品质，才能有资格为人师表，才能更好地教育和影响学生。在家里，父母是孩子的启蒙者；在学校，教师是孩子的表率，其言行举止，甚至兴趣爱好等，都会对年幼纯洁的孩子产生潜移默化的影响。教育与师德是相辅相成，不可分割的两个方面，有什么样的师德,就有什么样的教育。教书不仅是传授知识，更重要的是教人。
《学习的革命》这本书中有这么一段话，很发人深省：
　　如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。
　　如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。
　　如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。
　　如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。
　　如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。
　　如果一个孩子生活在妒忌之中，他就学会了嫉妒。
　　如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。
　　如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。
　　如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。
　　如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。
　　如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。
　　如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。
　　如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。
　　如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。
　　如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。
　　如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。
　　如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。
　　如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。
    用语言来播种、用粉笔来耕耘、用汗水来浇灌、用心血来滋润。对学生充满爱的教师的每一堂课，都仿佛在为学生打开一扇扇窗户，让学生看到一个色彩斑斓的新世界，并且让学生感受到教师的博大胸怀和崇高精神境界。
    站在三尺讲台，日复一日地讲授知识，似乎十分平淡，也十分平凡，然而崇高的似的风范正是在这平凡的本职工作中体现出来。