本周二，庄雯老师又听了我一节语文课。据第一次听课已经近一个月了。第一次听课后庄老师为我“把脉”，帮我“问诊”课堂，指出我教学最大的缺点在于语速过快，吐字不够清晰，没有很好地适应小学三年级孩子的听力习惯，使得教学效果不佳。
在这一个月内，我不断提醒自己，备课时尽量多备学生，多思考孩子们的认知特点，思维习惯；课堂上有意识地放慢语速，清楚咬字。功夫不负有心人，这节课得到了庄老师的肯定，她评价本课教学设计合理，语速适中，咬字清晰。我终于有所进步了。
庄老师还给我提了一个很好的建议。在自读课文后，我让孩子们概括故事，说说一篇课文主要讲了一件什么事。尽管我通过多媒体把课文的两幅插图投影在大屏幕上用以提示，可是孩子们对概括课文仍然感到比较困难，或是抓不住重点，或是辞不达意，只有少数几个孩子完成得比较好。这一部分一直是我比较头疼的环节，从前的我认为这部分是备课时没法备的，只能靠现场的话语引导，而自己作为新教师，教学经验浅，引导功力薄弱，所以一定意义上“认输”了。
庄老师却建议我设计填空题，用填词的方式降低难度，帮助低年级的孩子整体感知文章大意，理清文章思路。
     听完转庄老师的一番话后我茅塞顿开，我又想起了杜朗口中学校长说过的一句话“只要思想不滑坡，办法总比困难多”，看来，以后还是要多动脑筋，多想办法，相信会慢慢进步起来的。
      我的教学仍然是很青涩，但是在大家善意的帮助提醒下，我已经初步找到了方向。继续努力，克服困难，争取做一名合格的小学语文老师^_^

语文课堂“活”起来之我见   再说生本——欲速则不达
推行生本两周，我用中国的古话“心急吃不了热豆腐”来总结我的感受。生本途中主要有如下困惑：
1．          学生胆量太小，不敢用自己语言表达。
2．          学生没有养成很好地“听”同伴讲话的习惯。
3．          学生找的一大堆资料不会筛选，自己没有理解就拿来课堂“分享”，效果不好。
4．          教师对课堂驾驭能力有限，应变力不好，没能很好地穿针引线。
5．          教师先学小研究预设太难，问题不够明确细化。

新的体会：
1．          课前三分钟学生引读古诗，能背尽量背，尝试讲解。
2．          漂流书屋，按照学号1推2，2推3……
写读书心得，评读书之星。
3．          讲完生字马上听写。
4．          课堂累积回答三个问题奖小红花一朵。
5．          小队平均分超越3分，奖励奖品。

任重而道远，加油加油加油～！

                                      翠茵学校    潘 苑

著名语言学家吕叔湘说过，语文教学“关键在一个‘活’字”。他认为，“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。课堂教学“活”了，学生的思维自然就活跃，教学效率自然也就提高了。
作为一名新教师，我的备课主要是“背课”，所以尽管用了很多时间写教案，熟悉教案，但是在课堂上我说的总比学生说的多，课堂气氛不够活跃，学生学习语文的积极性不高。近两周来，我虚心向有经验的语文老师请教，渐渐掌握了一些让语文课堂“活”起来的方法，心得如下：
一、尊重学生的个性行为，还给学生读书感悟的权利
语文课程标准提出 “阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文教材中很大一部分课文是记叙文，人物形象分析是记叙文的重点之一。讲解此类文体时如果教师范读或“填鸭式”给学生灌输答案，往往学生会学得很没有意思。爱玩是孩子的天性，如果能在学习中采用小组角色扮演的方法，以“读”促“思”，让学生在角色扮演中巩固学生对人物形象的理解，可加深学生对文章主题的感悟。角色扮演的环节因为将语文课堂与生活打通，带游戏的性质，学生往往会很感兴趣，乐于参与。全体学生在欣赏个别小组角色扮演的过程中同样融入到角色里头，体会到课文中各人物的特点。
注意，如果采取小组竞赛扮演角色的话，能进一步提高学生参与的积极性，但是课堂时间有限，最多选取二到三组的同学表演，最好能课前布置好角色扮演的任务，在节省时间的同时课堂呈现出来的小组合作效果会更好。

二、尊重学生的个性差异，还给学生评价的权利
正确的评价可以激发学生的潜力，让课堂迸发出生命的活力。语文课堂中同样要“以生为本”，使用生生评价。学生在互动对话中，相互发现各自的优点缺点，相互学习，有利于达到共同进步的目的。对于同一个问题，不同学生见解不一，即使同一见解，表达也不一样。语文教学中学生说话能力的培养非常重要，提倡让学生评价学生，在评价中吸取别的同学好的观点，修正和完善自己的观点。
当然，在学生互动评价的过程中，语文老师要切记进行简练﹑到位的引导和补充，使学生评价有序且有效，课堂节奏更紧凑。

三、尊重了学生的个性思考，还给了学生做课堂主人的权利
要使课堂教学充满活力，教师要尊重学生的个性思考，让学生成为课堂上的主人。有人曾问魏书生为什么上课很顺手，他答来简单：“就是和学生商量，商量商量就顺手了。”讨论式课堂教学，往往能起到投石激起千层浪的效果，促使学生相互启发、各抒已见、取长补短，并在交流、争论中学会思考、学会发现、学会创造，使他们能发现并解决“未经老师教授的种种问题”，真正达到“教是为了不教”的目的。
小学生对事物的看法与观点还不成熟，但是喜欢思考，喜欢表达自己的观点，语文老师在课堂中应尊重学生的个性思考和情感体验。语文老师在课堂中应少用“我觉得，我认为”刻板式的语言，而是放手让学生参与到问题的讨论。语文老师应留心倾听学生的话，在倾听学生发言的过程中，抓住学生与学生之间思维碰撞的火花，予以肯定的同时；从学生的发言中敏锐地发现学生理解上的偏差、疑惑与不足，适当作出补充分析。在对话过程中不仅营造了轻松、活跃的环境气氛而且激发了学生的阅读兴趣。
多给学生发言的机会，让学生“我的地盘我做主”，课堂自然会活起来。同样，在让学生做课堂主人，积极参与讨论的同时，教师千万别忘了自己的主导地位，要注意调控课堂，不仅要管好课堂纪律，而且要在学生讨论偏离主题的时候及时拉回来，让讨论有序进行，真正达到原本预定的目的。

尾声
魏书生说：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的教师视为乐园。课堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老师的功底和教育思想的差异。”其实无论什么样的教材都是“死”的，只有人才是“活”的。我会在日后的语文教学中努力创设容易让学生融入的情境，激“活”学生思维，让学生在轻松﹑愉快的课堂中学习，学得认真，学得快乐，让学生爱上我的语文课堂。


           再说生本——欲速则不达
                                        潘苑
推行生本两周，我用中国的古话“心急吃不了热豆腐”来总结我的感受。生本途中主要有如下困惑：
6．          学生胆量太小，不敢用自己语言表达。
7．          学生没有养成很好地“听”同伴讲话的习惯。
8．          学生找的一大堆资料不会筛选，自己没有理解就拿来课堂“分享”，效果不好。
9．          教师对课堂驾驭能力有限，应变力不好，没能很好地穿针引线。
10．     教师先学小研究预设太难，问题不够明确细化。

新的体会：
6．          课前三分钟学生引读古诗，能背尽量背，尝试讲解。
7．          漂流书屋，按照学号1推2，2推3……
写读书心得，评读书之星。
8．          讲完生字马上听写。
9．          课堂累积回答三个问题奖小红花一朵。