为了更深入地开展教研活动，学校建立了相关的教研制度，如《领导深入教研制度》、《校本教研保障制度》、《听评课制度》等二十几项制度，明确校长第一责任人的身份，规定校长、教导主任等领导小组成员必须深入各种教研活动之中，必须深入教学一线。教研制度的落实和激励，有力地促进了校本教研的发展，教师的教研行为逐渐由盲目变为理智，由被动变为主动，由肤浅变为深入。
近年来我校教师已经逐步养成了“八个一”的教研习惯，即教研组每周至少有一人上研讨课，教师每周至少听一节课，每周写一篇教学反思，每周至少一次大型集体备课，每月撰写一篇教学札记，每月一次案例分析，每学期上交一篇精品课教案，每学期上交一篇高质量的论文。
二、立足现状，结合实际，突出校本教研实效
搞校本教研一大忌就是“虚”，教研内容不着边际，教研的方法不切实际，教研过程形式主义，教研结果空洞虚伪，这个问题不解决，校本教研就没有生命力。为了有效解决这一问题，我们通过认真学习，深入研讨，达成了“两点共识”，做到了“三个务实”。
两点共识：一是“从现实着眼”，即校本教研必须立足现状，讲究规范，不能有形式主义的想法和做法；每次校本教研活动，要研究解决哪些问题，遵从哪些程序，采用哪些方法，达到什么效果，都做到有计划、有安排、有落实，切实提高活动的实效性。二是“从小处入手”，即校本教研重点是研究解决日常教学实践中的具体问题，往往都是“小课题”，小课题是撬动学校教研的“支点”，小课题能解决制约学校教学的“大问题”。这样的“小处入手”，易操作，过程短，效果显著，它能让教师体味到校本教研的幸福，也能带动学校整体工作和效益的提升。
三个务实：一是“务实教研内容”， 校本教研的内容即学校教学中存在的一个个现实问题，问题来自于课堂，来自于教学实践，来自于师生的现实需要，问题即课题，分析即研究，解决即成果；二是“务实教研过程”,紧紧围绕现实问题有针对性地进行理论学习，通过同伴互助，借助外力引领，不断完善解决问题思路，不搞“档案式”、“材料化”的校本教研；三是“务实教研形式”，教研形式不能千篇一律，要结合问题的特点、学生的现状、教师的素质等因素采用灵活有效的办法，教研形式因人而宜，因问题而宜，因大小而宜。
三、集体备课，优势互补，提高校本教研效果 
集体备课是校本教研的最有效途径，真正意义上的集体备课在于通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，再度创造和提升自己的备课水平，进而彰现教师个人的教学魅力和风格，达到提高教学效果的目的。