物理层面包括校园内信息设施的建设，对原有信息设施的改造、数字化信息设施（硬件如软件）与传统信息设施的整合，实现校园信息条件的建设与重构。有一个提法虽然有些偏狭，但也可供参照，就是所谓“教室变为资料室，教室变为网络室，教室变为实践室、游戏室”等等。我们强调，要坚决杜绝将e一Class；e一Library；e一Office等等纯e化的内容构建e一Campus的做法牵强附会到我们的信息技术教育活动中的做法。如此所组成的e一Campus仅仅是我们校园中的一部分，即校园中e化的部分，而绝不是当前学校信息活动的全部，或者它可以独立产生意义，但绝不是指的我国当正在踏踏实实地进行基础教育改革实践的中小学校。
技能层面主要指教师技能的培训。如上所述，进行信息技术教育是全体教师的事情，既要求有对信息文化意义有自觉认识的信息技术教师，又需要全体学科教师的广泛参与，如此才能使信息技术教育的真正含意得到准确体现。因此，针对全体学科教师的信息技术、信息文化以及信息技术教学与学习应用方法的教育，普遍提高其信息文化水平是非常必要的。学校的根本任务就是教学，向学生传授技术、知识和文化，作为学校重要成员的教师，没有理由被剥离出这个任务之外。教师信息技术技能和信息文化基础的普遍提高，正是校园信息文化中的一个组成部分，而且是非常重要的部分，是应该对学生信息文化索养的提高产生积极的直接影响的部分。
方法层面即信息技术课程教学的方法，信息技术与学科课程整合的方法等等。关于信息技术课程教学的方法我们已有论述。在信息技术与学科课程整合的方法中，我们必须重复强调这个“信息技术”概念覆盖应该如上所述更为广泛。即不仅包括数字化信息技术还包括所有传统“信息技术”环境，包括如图书馆、社会实践、教学参考资料。传统媒体甚至可以将教师等因素考虑在内。信息技术与学科课程的整合，就应该是这些信息技术与学科课程的协调统一的整合。如此产生的意义有三：其一是现代信息环境必然是由所有信息技术工具积累而成，孤立地看待数字信息技术而忽视了全部，必然不能实现其贴近现实的最根本的普遍意义；其二是教师们基于过去的信息实践，容易对新的信息实践产生连续的理解，更容易接受新的事物、新的实践和新的理念；其三是就一般性的计算机和网络装备条件来说，仅靠计算机网络机房往往无法较好地实现针对全校学生的学科课程整合。因为，对于一个学校的计算机装备情况来说，每个学生每周可能只有不到一个课时的上机机会，相对于每周开出的学科课程来说，这个机会是太少了。而全面地理解信息技术环境就伴随有这样的好处，学生们其它学科课程的信息活动可以在对传统信息活动：重新认识的基础上进行。我们看到这样一点，认识方法的正确往往会使实践活动流畅且成功地进行。