在课堂教学实践中，我特别注重学生的学习兴趣与知识掌握、学习习惯与创新意识的培养。由于信息技术课上学生间的差异尤其突出，一些学生已经能够熟练使用各种软件创作作品，而另外一些学生则连鼠标和键盘操作都不太熟练，这就给教师的课堂教学造成极大影响，教材上的知识与技能，好学生早已操作自如，上课根本不想听，只想藏在角落的电脑上玩游戏，我一走近便切换到操作内容上，我看在眼里，急在心上，总不能让他们一直重复操作早已学会的内容。在课下和他们的交流中，我得知他们非常想学Flash动画，于是我想到了分层教学，课堂上我引导他们搜索一些《Flash动画制作实例》教程，让他们先自学，碰到不懂的地方我再和他们一起讨论解决；而另外一些学生则按照教材上的内容分组合作学习，学会创作电脑作品。如：电子贺卡、课程表、电子报刊等。这样既满足了好学生的愿望，使他们对信息技术知识与技能产生更浓厚的学习兴趣，又让一些基础不是很好的学生学到一定的操作技能。
   快乐体验学习过程
   随着教学思想的转变和传统教学模式的改革，在小学教学实践中出现了各种新的教学模式的探索研究，经过具体的课堂教学实践和尝试，我认为“任务驱动”教学模式比较适用于信息技术学科教学。
   “任务驱动”教学模式，是通过一个教学任务和教学情境的设计，将教学内容寓于任务和情境之中，通过完成具体的任务来实现教学目标，这种教学模式下的课堂教学活动丰富有趣，富有极大的挑战性和竞争性，学生们在教师创设的情境中或真实的生活中，解决一些实际操作问题，如：编辑打印自己的作文、课程表、从网上搜集的资料、为班级创办一份电子小报、制作班级主页等。既完成了信息技术课程的教学任务，又培养了学生主动探究知识的乐趣。
   “任务驱动”教学模式要求教师在教学设计中确定明确可行的，具体适当的教学任务，以新颖有趣的主题为主线，激发学生主动完成任务的愿望。如：《制作简单表格》一课中，学生通过课前搜集的各种生活中的表格，感受到表格的作用，课堂上以小组为单位通过课件的演示主动学习，认识了表格的行、列、单元格，了解到可用三种不同的方法制作表格。小组成员先确定本组制作的表格，如：课程表、座位表、评价表等。然后再具体设计、美化自己的表格。在完成任务后，我及时利用网络点播系统展示各组的作品，进行总结评比，使制作表格的重点得到强化，提高了学生的审美能力、设计能力，更激发了他们利用信息技术工具解决生活中实际问题的能力。
   在“任务驱动”教学模式的探索中，因为每完成一项任务学生就得到一次成功的体验，学习的积极性会更高。因此，我经常把一些具体的操作技能设计成一个个小任务，让学生去完成，去提高，去体验创作的乐趣！在完成任务的基础上，利用作品考核的方法，提高学生的创新意识。例如：学生们对制作网页非常感兴趣，我在教会他们简单的网页制作方法后，就放手让他们自由创作，但一周后，我发现女孩子设计得很漂亮，这大概与他们的审美能力和细心的特点有关，而个别男孩子的作品在色彩上和版面布局上就不够美观。为此，我制订了具体的评价标准，把页面布局合理、制作精致、设计有新意、不雷同等作为加分因素。目的是鼓励创新，避免抄袭。虽然同学们事先准备了相关的文字、图片素材，但为了得到高分，仍四处搜集资料，为了体现个人风格，还从校园网上下载了自己的照片，输入了自己的作文、日记等，为自己的网页进行充分的素材准备。这样进行的网页制作教学不但使学生学会了网页制作的方法，还充分展示了每个学生的个人审美情趣和对素材的组织能力，更体现了学生的创新能力。